Masetto (2003, p.35), salienta que o ensino e a aprendizagem, pelo fato de poderem ser complementares e se integrarem é que não são idênticos.
É necessário que se compreenda bem cada um deles para melhor se entender como se pode fazer a correlação, a complementaridade e a integração de dois processos, transformando-os em um só.
O autor evidencia também que, a ênfase num ou noutro processo, ocasionará resultados de integração ou correlação totalmente diferentes.
Continua discorrendo que, atualmente a ênfase do ensino superior está apenas no processo de ensino, em que a metodologia em sua quase totalidade está centrada em transmissão ou comunicação oral de temas ou assuntos acabados por parte dos professores (aulas expositivas), ou leitura de livros e artigos e sua repetição em classe. Preponderância de um programa a ser cumprido.
Novamente, falando-se da avaliação, aos olhos do citado autor esta é usada como averiguação do que foi assimilado do curso, mediante provas tradicionais e notas classificatórias e aprobatórias ou não.
No entanto, se for destacado o processo de aprendizagem, inúmeras transformações positivas poderão ocorrer.
Principalmente, no processo de crescimento e desenvolvimento de uma pessoa em sua totalidade, abrangendo áreas como a do conhecimento, através de pesquisas, a do afetivo-emocional, a de habilidades e a de atitudes e valores. Logo, a metodologia de aula e o ensino dela, passa a ser participativa por parte do professor e dos alunos, propiciando maior facilidade de consecução dos objetivos propostos.
Em consonância com o magistério dado a lume por Nérici (1976), a relevância metodológica representa a viabilidade de efetivação do conhecimento, da eficiência, da criatividade e da responsabilidade no comportamento do aluno.
Destarte, estimula-se o aluno a produzir conhecimento por si próprio.
Vale ainda acrescentar que para Piaget apud Burke (2003), a adequada preparação dos professores apresenta dois aspectos fundamentais e interligados:
·    A formação intelectual e moral do corpo docente, fato que geralmente é difícil, pois quanto melhores são os métodos preconizados para o ensino, mais penoso se torna o ofício de professor.
·    O problema social da valorização ou da revalorização do corpo docente primário e secundário.Neste sentido, para esses dois problemas, Piaget apud Burke (2003, p.94), existe apenas uma única e semelhante solução racional, ou seja:
"uma formação universitária completa para os mestres de todos os níveis. [...] A preparação universitária completa é, sobretudo, necessária para a formação psicológica satisfatória".
Verifica-se assim, mais uma justificativa para a análise de uma proposta metodológica mais abrangente e ampliada que, acima de tudo, siga rumo à qualidade da educação superior.